Líderes de secundaria y el desarrollo de la conciencia crítica en la Escuela al Aire Libre
¿Qué es la conciencia crítica?
La CONCIENCIA CRÍTICA consiste en que las personas aprendan a analizar críticamente sus condiciones sociales y actúen para cambiarlas. (Watts et al., 2011, p. 47)
“Tengo la intención de practicar más el autoconocimiento, trabajar en ser un líder fuerte mientras doy a los demás espacio para crecer y pretendo hacer lo que pueda para asegurarme de seguir creciendo como docente, persona y amigo en el entorno del campamento y fuera de este”.
Líder de escuela secundaria
“Me hostigaba otro niño de mi clase que estaba en la misma cabaña. Este niño era racista y mi [líder de escuela secundaria] fue capaz de llamarle la atención sobre ello de una manera que no agravó la situación. Y yo quería ser capaz de ser ese [líder de escuela secundaria] cuando fuera mayor”.
Líder de escuela secundaria
Existen 3 elementos de la conciencia crítica:
REFLEXIÓN CRÍTICA: cuando una persona o un grupo de personas:• analizan su comunidad (en cualquier nivel)• observan que las personas no reciben un trato equitativo• rechazan esas desigualdades por considerarlas inmorales. Estas desigualdades pueden ser sociales, económicas, raciales, étnicas o de género.
EFICACIA POLÍTICA: cuando una persona o un grupo siente que tiene la capacidad de lograr un cambio social o político. Si las personas sienten que pueden crear un cambio, tienen más probabilidades de emprender una acción crítica.
ACCIÓN CRÍTICA: cuando una persona o un grupo de personas trabajan para corregir las políticas o prácticas existentes o crear unas nuevas que sean justas para todas las comunidades, ya sean sociales, económicas, raciales, étnicas o de género.
¿Cómo podemos apoyar el desarrollo de la conciencia crítica en los líderes de secundaria?
Valoración y capacitación
Todos los programas que analizamos valoraban a sus líderes de secundaria e invertían en su experiencia y capacitación. Estos programas reconocían que los líderes de secundaria se benefician de la participación. Al elaborar el plan de estudios, estos programas consideraban el aprendizaje y el desarrollo tanto de los estudiantes de 5.º y 6.º grado como de los líderes de secundaria.
Participación y planificación
Los líderes de secundaria deben participar en la evaluación (formal y no formal) y en la planificación. Por ejemplo, los líderes de secundaria manifestaron al personal que la capacitación nocturna de fin de semana a la que habían asistido no los capacitó para las experiencias de liderazgo en la escuela al aire libre. El personal escuchó estas preocupaciones e invitó a los líderes a participar en el proceso de planificación del siguiente año. Los estudiantes elaboraron el calendario del programa, establecieron temas y actividades y facilitaron la capacitación con el personal como asistentes. El programa se apartó de los enfoques educativos tradicionales del K-12 e invitó a los líderes de secundaria a participar en la planificación estratégica, el desarrollo del plan de estudios y la evaluación no formal. Este enfoque se basa en el concepto de aprendizaje socioemocional de “voz y elección del estudiante”.
¿Qué es la enseñanza para la conciencia de equidad para los líderes de secundaria?
La CONCIENCIA DE EQUIDAD se produce cuando las personas son conscientes o piensan en el trato que reciben los demás. Esto incluye la comprensión de los muchos tipos de trato injusto y la voluntad de unirse a la tarea de encontrar soluciones justas.
Existen 4 factores de enseñanza para la conciencia de la equidad:
La educación vivencial, ambiental y al aire libre requiere una enseñanza equitativa excelente*.
Los adultos son responsables del aprendizaje y el desarrollo del estudiante.
Los educadores deben contemplar todos los factores que se entrecruzan en la identidad de los niños.
Las prácticas escolares tradicionales no resultan adecuadas para todos los niños; una educación justa y equitativa requiere cambios prácticos.
* Para consultar recursos adicionales visite: https://outdoorschool.oregonstate.edu/educator-resources/self-evalua-tion-tools/.
¿Por qué debemos enseñar la conciencia de la equidad y desarrollar la conciencia crítica?
Nuestros datos demostraron que los elementos de conciencia crítica expuestos por los líderes de secundaria incluían su conocimiento de la desigualdad en el entorno de la escuela al aire libre y su capacidad para articular alternativas a fin de lograr que la escuela al aire libre sea más inclusiva. Por ejemplo, un líder de la escuela secundaria explicó que interrumpió una microagresión por parte de estudiante hacia un alumno de inglés, lo cual provocó un cambio en la forma de apoyar a los alumnos de inglés en los estudios de campo a través de prácticas más inclusivas, como materiales traducidos e intérpretes. Otro ejemplo es cuando los estudiantes modelaron el uso del lenguaje inclusivo con pronombres personales y se presentaron a los estudiantes más jóvenes con su identidad racial y de género. “La capacidad de reconocer y analizar sistemas de desigualdad y el compromiso de actuar contra los sistemas” (Al-Amin et al., 2017) puede motivar a los estudiantes marginados. Sostenemos que cuando los programas de escuelas al aire libre enseñan expresamente sobre la conciencia de la equidad a los líderes de secundaria y estos desarrollan una conciencia crítica, la escuela al aire libre se convierte en un espacio más inclusivo para todos los estudiantes involucrados.
“Amo la escuela al aire libre. Aquí no me siento diferente. En la escuela siempre siento que tengo que tratar de encajar, incluso con otros chicos queer. Eso no ocurre en la escuela al aire libre. No sé, puedo simplemente ser quien soy. Nadie me hace sentir que no puedo serlo”.
Líder de escuela secundaria LGBTQIA+