Recursos de la IRSET

En esta página encontrará recursos que seleccionamos para cada característica de la herramienta de autoevaluación de recursos educativos (IRSET). Le pueden ser de ayuda cuando usted y su equipo trabajen con la IRSET para autoevaluar su programa o pueden servir de inspiración y como herramientas prácticas para el crecimiento una vez que hayan seleccionado una o más características que les gustaría abordar para mejorar.

Puede encontrar nuestro Glosario sobre inclusión, diversidad y equidad útil a medida que usa la IRSET y los siguientes recursos.

  • ¿Cómo pueden los educadores enseñar el pensamiento crítico? (Daniel Willingham, American Educator, Otoño 2020)
    • En este artículo, el Dr. Willingham resume la investigación sobre el pensamiento crítico, especialmente sobre la diferencia entre el pensamiento crítico general y de un dominio específico, y también da consejos para enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica. 
  • Aprendizaje socioemocional en la Escuela al Aire Libre (Escuela al Aire Libre del Servicio de Extensión de la OSU)
    • ¿Cómo se vería el apoyo hacia el aprendizaje socioemocional de los alumnos en la escuela al aire libre? La grabación de nuestro seminario web y nuestro documento sobre aprendizaje socioemocional y Escuela al Aire Libre tienen como intención proporcionar un resumen del aprendizaje socioemocional y herramientas prácticas para implementarlo antes, durante y después de la escuela al aire libre.

  • Educación ambiental y conocimiento sobre la comunidad indígena (Megan Bang, seminario web de la NAAEE)
    • Hay muchas maneras de participar, aprender y comprender el mundo natural. En este seminario en línea, la Dr. Bang plantea ideas que nos hacen cuestionar nuestras suposiciones y pensar sobre otras maneras de saber y aprender sobre algo. Además, comparte algunos ejemplos de actividades.
  • Acuerdos grupales para los debates de ciencia (BEETLES)
    • En esta lección, los estudiantes debaten los acuerdos de grupo que apoyarán sus debates y la participación de sus compañeros en el aprendizaje al aire libre. La sección de ayuda para instructores (comienza en la página 9) describe como los acuerdos grupales pueden ayudar a las experiencias de aprendizaje al aire libre de los estudiantes y brinda algunos ejemplos.

  • Mapa de las ecorregiones de Oregón (EPA, USFS, USDA, USGS, Programa de Patrimonio Natural de Oregón)
    • Este mapa muestra las ¡65! ecorregiones en Oregón y proporciona un breve resumen de cada una.
  • Guías de conocimientos y exploración de ecosistemas (BEETLES)
    • En esta guía, encontrará consejos para la exploración de cinco tipos de ecosistemas o características con los que puede interactuar en la escuela al aire libre (arroyos y estanques; costa intermareal o rocosa; bajo troncos y rocas; arbustos, matorrales y praderas; plantas). La guía ofrece técnicas de observación, precauciones e ideas particulares que los estudiantes pueden analizar en ese ecosistema o con esas características.
  • Concentrarse en las fortalezas de las experiencias de aprendizaje sobre ciencia al aire libre (BEETLES)
    • En el capítulo 1 (página 7), la sección Creación de actividades efectivas al aire libre relacionadas con la ciencia describe cómo el uso del entorno natural ofrece oportunidades para involucrar a los estudiantes en actividades emocionantes e intrigantes que aprovechan los recursos naturales de un sitio.
  • Marcos de aprendizaje: Fenología (Aprendizaje en lugares)
    • La fenología (el estudio del efecto que los cambios estacionales tienen en los organismos), ofrece muchas oportunidades para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje sobre su entorno. Este informe resalta la importancia de la fenología y contiene una “rueda de fenología” que incluye 10 ritmos cíclicos del mundo natural y social.

  • ¿Qué llevamos en nuestras mochilas? (BEETLES) 
    • Esta lista de materiales y equipamiento útiles para la educación al aire libre está dividida en dos listas: una de elementos básicos que serán útiles en casi cualquier ambiente de educación al aire libre y una de elementos “lujosos” que no vienen mal.

  • Estándares del Departamento de Educación de Oregón
    • Los estándares de educación del estado de Oregón definen lo que los estudiantes deberían poder hacer en diferentes momentos a lo largo de su experiencia escolar. Este sitio web posee enlaces de estándares para diferentes disciplinas. Los estándares de mentalidad y conducta se encuentran escondidos dentro del sitio web pero son extremadamente relevantes para la escuela al aire libre. Los estándares de estudios étnicos e historia tribal/historia compartida están disponibles en la página de destino Estudios sociales.
  • Hacia un aprendizaje de ciencia más equitativo: expansión de las relaciones entre estudiantes, maestros y prácticas de ciencia (Megan Bang y colegas, NSTA: Asociación Nacional de Maestros de Ciencia) 
    • En este capítulo de Ayudando a los alumnos a comprender el mundo por medio de prácticas de ingeniería y ciencia de última generación, los autores describen cómo los educadores pueden utilizar un enfoque en las prácticas de ciencia para explorar y apoyar las diversas maneras en las que los estudiantes comprenden las ideas científicas.
  • Uso de herramientas y marcos de trabajo para apoyar el diseño de actividades (BEETLES)
    • En el capítulo 4 (página 19), la sección Creación de actividades efectivas al aire libre relacionadas con la ciencia proporciona un resumen de los Estándares de Ciencias para la Próxima Generación (NGSS). Los apéndices B (página 48), C, y D abordan más en profundidad temas como Conceptos transversales, Ideas centrales de las disciplinas y Prácticas de ciencia e ingeniería, que forman la base de los NGSS.

  • Una guía para un aprendizaje y una educación interdisciplinaria (Rethink Together)
    • Esta guía describe por qué el aprendizaje interdisciplinario es importante, repasa los marcos de trabajo para implementar aprendizaje interdisciplinario en su enseñanza y proporciona ejemplos de cómo se ven esos marcos de trabajo en la práctica.

  • La planilla de anotaciones de la sostenibilidad del plan de estudios de STEAM y la capacidad de respuesta a las necesidades culturales (Leah Peoples y colegas, Centro Metropolitano de Investigación sobre Equidad y la Transformación de las escuelas en NYU).
    • La planilla de anotaciones del plan de estudios está diseñada para ayudarlo a determinar cuánta respuesta a las necesidades culturales tiene su plan de estudios dentro de cuatro áreas principales: representación, justicia social, materiales para los maestros y materiales/recursos.
  • Contemplo. Me pregunto. Me recuerda a (BEETLES)
    • Esta rutina de exploración guía a los estudiantes por una observación profunda de objetos naturales. En las páginas 14-15, los autores describen cómo esta actividad ayuda a los estudiantes a conectar sus propias experiencias y perspectivas con lo que observan durante una experiencia de campo. ¡También hay un video disponible que muestra la actividad en acción! 
  • Tres consejos para hacer que cualquier lección tenga una mayor capacidad de respuesta a las necesidades culturales(Zaretta Hammond, Cult of Pedagogy)
    • En este artículo, Hammond dice, “en realidad, la enseñanza con capacidad de respuesta a las necesidades culturales se trata menos sobre usar el orgullo racial como motivador y más sobre imitar las herramientas y estilos de aprendizaje cultural de los estudiantes. Estas son las estrategias que sus madres, padres, abuelas y otros miembros de la comunidad utilizan para enseñarles habilidades para la vida y conceptos básicos mucho antes de que vengan a la escuela y durante el tiempo que pasan fuera de ella”. Después, ofrece tres consejos sobre cómo transformar las lecciones para hacer eso.

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  • Cómo diferenciar la instrucción (Liana Loewus, Education Week Teacher)
    • Este artículo destaca dos videos que describen estrategias para diferenciar la instrucción para diversos alumnos.
  • Veinte estrategias y ejemplos de instrucción diferenciada (Marcus Guido, Prodigy)
    • Esta lista ofrece ejemplos prácticos de cómo podría verse el uso de enfoques educativos que satisfagan las necesidades de una gran variedad de alumnos.
  • ¿Qué es la instrucción diferenciada? Ejemplos para implementar la instrucción diferenciada en las clases (Cathy Weselby, Resilient Educator)
    • Este artículo describe la instrucción diferenciada y ofrece cuatro enfoques para implementarla (contenido, proceso, producto, ambiente de aprendizaje).
  • Profundicemos: Estrategias y ejemplos de diferenciación (Jessica Hockett, Departamento de Educación de Tennessee)
    • Grados del 3 al 5
    • Grados del 6 al 12
    • Estos manuales proporcionan información exhaustiva sobre la diferenciación, e incluyen suposiciones erróneas sobre la diferenciación, un proceso para la planificación de lecciones diferenciadas y muchos ejemplos de estrategias de diferenciación.
    • Aunque los manuales no son específicos para la educación al aire libre, muchas de estas estrategias se pueden poner en práctica dentro de la instrucción de la escuela al aire libre.

  • Cómo enseñar a llevar un diario de la naturaleza (John Muir Laws y Emilie Lygren)
    • Esta guía integral para enseñar a escribir un diario de la naturaleza incluye 31 actividades que puede hacer con sus estudiantes. Cada actividad ofrece recomendaciones para los maestros, consignas para debatir que servirán para guiar sus conversaciones con los estudiantes y actividades de seguimiento, entre muchos otros recursos. A lo largo de la guía, los autores describen cómo el uso de palabras, imágenes y números contribuye a reflexionar profundamente.
  • Teoría de las inteligencias múltiples: ampliamente utilizada, sin embargo, incomprendida (Youki Terada, Edutopia) 
    • ¿Alguna vez pensó esto (o escuchó a alguien decirlo)?: “ ¿No había sido desacreditada la teoría de las inteligencias múltiples?” Este artículo proporciona un resumen de cómo la teoría de las inteligencias múltiples ha sido incomprendida y mal utilizada en la educación. También ofrece una lista sobre lo que se debe hacer y lo que no para apoyar a la aplicar la teoría en la enseñanza desde un enfoque basado en la evidencia.
  • Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST)
    • El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es un enfoque de la enseñanza que usa la investigación sobre cómo las personas aprenden para optimizar el aprendizaje para todos, no solo aquellos con necesidades especiales. Estas pautas se centran en la utilización de varios modos de participación, representación y acción y expresión.

  • Una guía integral para las habilidades del siglo XXI (Jenna Buckle, Panorama Education)
    • Esta guía describe qué son las habilidades del siglo XXI, por qué son importantes y cómo apoyar su desarrollo. 
  • Trabajo en equipo que funciona (Emelina Minero, Edutopia)
    • Este artículo ofrece consejos para asegurarse de que el trabajo en equipo logre una participación significativa de todos los estudiantes y no solo de unos pocos estudiantes extrovertidos.
  • El uso de la interdependencia positiva (Nancy Frey y colegas, ASCD)
    • Este capítulo de Trabajo en equipo productivo se centra en cómo apoyar a los estudiantes para que vean su éxito en un grupo intrínsecamente ligado al éxito de los demás en el grupo. Los autores ofrecen estrategias y rutinas específicas y ejemplos.

  • Mapa de debate (BEETLES)
    • El mapa de debate ofrece una amplia estructura (y consignas específicas para los maestros) para guiar a los estudiantes por investigaciones del mundo natural.
  • Investigación exploratoria (BEETLES)
    • Este plan de lecciones guía a los estudiantes por una investigación de fenómenos naturales observables. El instructor elige un tema básico (por ejemplo, dónde viven los hongos) y los estudiantes preguntan, reflexionan y debaten sobre cómo mejorar su investigación en el futuro.
  • Ayuda para el instructor para guiar exploraciones (BEETLES)
    • Esta herramienta ofrece consignas de debates y preguntas específicas que puede utilizar para apoyar a los estudiantes a reflexionar, explicar y más.
  • Aprender de investigaciones científicas (Consejo Nacional de Investigación)
    • En el capítulo 7, la sección Listos, preparados, ¡CIENCIA! (PDF completo disponible para descargar gratuitamente) se centra en cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes en investigaciones científicas. Por ejemplo, se crean problemas significativos y se brinda apoyo a los estudiantes en la elaboración y defensa de sus explicaciones.

  • Preguntas MAPS (Mejores Amigas Para Siempre) (BEETLES)
    • Esta lista contiene preguntas que puede utilizar para fomentar el asombro, la exploración, el debate y la reflexión en una variedad de contextos.
  • Preguntas abiertas y preguntas cerradas (BEETLES)
    • Estas dos guías cortas describen la diferencia entre “preguntas abiertas” y “cerradas” y ofrecen ejemplos de cada una.
  • Metacognición (Nancy Chick, Centro de Enseñanza de la Universidad de Vanderbilt)
    • En esta guía para utilizar un enfoque metacognitivo (pensar sobre pensar), la autora ofrece estrategias específicas y preguntas de ejemplo para incorporar la metacognición a la práctica de la enseñanza.
  • Rutina de aprendizaje socioemocional (BEETLES)
    • Esta secuencia de aprendizaje socioemocional está diseñada para integrarse a las actividades que ya tenía planeado realizar y no es una actividad aparte sobre aprendizaje socioemocional.
  • Manual básico para hablar sobre ciencia (Sarah Michaels y Cathy O’Connor, TERC)
    • En esta guía, las autoras describen los beneficios de debatir y ofrecen ejemplos específicos sobre cómo los educadores pueden impulsar las conversaciones productivas.
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